【出 处】： 教学效果 不明就里 人教版 认知结构 情感距离 认知兴趣 学有余力

【作 者】： 徐斌

【摘 要】最近在一次教研活动中听了某教师执教的一节物理课,课题是《实验：探究加速度与力、质量的关系》（人教版物理教科书,必修1第四章第二节）.教师在讲授用参考案例二来探究加速度与力、质量的关系时,不做任何铺垫,非常突兀地说：＂同学们,下面我们来平衡摩擦力,将木板的一侧垫高……＂学生们一片茫然,不明就里.究其原因,教师已经知道了该实验要平衡摩擦力,所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识,而不是让学生自发地觉得需要＂消除＂摩擦的影响.物理教学常常是一种＂为了教师＂的状态而不是＂为了学生＂的状态,教师习惯性地站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来设计教学.